Les AESH proposent des idées novatrices pour compléter leur temps de travail
Les suggestions incluent des activités administratives, des ateliers pédagogiques, des interventions en dehors des horaires de classe et des collaborations avec les enseignants.
Une attention particulière est portée à l’assistance directe aux élèves, avec des propositions telles que l’aide aux devoirs, le soutien scolaire et l’accompagnement des élèves en difficulté.
L’idée d’être présent lors des Activités Pédagogiques Complémentaires (APC) est également évoquée parmi les suggestions des AESH.
Ok. Mais combien ont un AESH? Individualisé ou mutualisé? Ont-ils tous une scolarisation à temps plein ou à temps partiel? Par rapport à il y a 10-15ans, cette hausse n’est-il pas plutôt dû aux diagnostiques maintenant reconnus… ?#fatigue https://t.co/VyryVuBYzw
— UN CRPD Disability Rights Advocacy (@inclusion_in_fr) April 4, 2024
Les AESH ont mis en avant l’importance des collaborations et des concertations avec les enseignants, ainsi que d’autres professionnels de l’éducation.
Ils réclament un temps dédié pour la concertation avec les enseignants afin d’organiser les adaptations nécessaires pour les élèves concernés.
Les AESH souhaitent échanger des expériences avec leurs collègues et collaborer avec d’autres spécialistes tels que les orthophonistes et ergothérapeutes.
Sur le plan administratif, ils proposent d’apporter une aide administrative à la direction, de participer à l’organisation de l’accompagnement des élèves, et d’assurer l’accueil aux horaires d’entrée et de sortie d’école.
La participation aux projets pédagogiques est également soulignée. Les AESH proposent d’animer des ateliers pédagogiques et de participer activement aux projets de l’établissement aux côtés des enseignants.
En outre, les AESH expriment le besoin de formations pour améliorer leur accompagnement des élèves, notamment en matière de prévention du harcèlement et d’empathie. La possibilité de participer à la formation des futurs AESH est également suggérée.
Ces propositions vont dans le sens de l’action de l’UNSA Éducation qui revendique un métier d’accompagnant à temps plein, couvrant tous les temps éducatifs et respectant la charge de travail des AESH.
D’autres propositions se concentrent sur des tâches spécifiques, telles que l’aide supplémentaire aux élèves disposant d’une notification particulière, l’accompagnement pendant les temps périscolaires, et l’adaptation des horaires pour aider les élèves lors des évaluations.
Certains AESH souhaitent également participer à des missions supplémentaires visant à rendre l’enseignement plus accessible aux élèves en situation de handicap.
Par ailleurs, ils proposent une réorganisation de leur temps de travail pour l’aligner davantage sur celui des enseignants, incluant des heures dédiées à la préparation et à l’organisation de leur accompagnement.
Réinventer le rôle des AESH : Propositions pour un accompagnement plus complet
- Les AESH ont formulé des idées innovantes pour enrichir leurs missions, notamment en proposant des activités variées et en renforçant leur collaboration avec les enseignants.
- Une attention particulière est portée à l’assistance directe aux élèves, avec des propositions visant à offrir un soutien scolaire et des interventions adaptées.
- Les AESH réclament un temps dédié pour la concertation avec les enseignants et d’autres professionnels, ainsi que des formations pour améliorer leur accompagnement des élèves.
- Les propositions des AESH convergent avec les revendications de l’UNSA Éducation pour un emploi à temps plein, couvrant tous les aspects éducatifs.
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Emma incarne l’âme du magazine. Curieuse de nature et dotée d’une plume envoûtante, elle sait dénicher les sujets les plus captivants et les transformer en histoires fascinantes. Passionnée de culture, de voyages et d’art, elle insuffle son énergie créative dans chaque numéro, encourageant notre équipe à repousser les limites de l’expression journalistique. Elle est AESH depuis 5 ans et à la rentrée prochaine elle accompagnerai 3 élèves (6ème, 4ème et 3ème).
